“Tenemos que preparar a los estudiantes para su
futuro, no para nuestro pasado” Ian Jukes
Sobre la educación se ha escrito y se
seguirá escribiendo por mucho tiempo; con un poco por aquí o mucho por allá a
favor o en contra; pero donde las diferentes posiciones se encuentran sin
discusión, es que sin duda la base del progreso y una vida de calidad.es a
través de la educación.
Ciertamente, que con la palabra educación;
también llegan términos como inclusión, equidad, calidad, progreso,
oportunidades, etc.; igualmente se añade un término que si bien no es nuevo,
sigue siendo novedoso de muchas maneras y es la palabra tecnología.
De manera que, en esta oportunidad la representación
de la palabra tecnología asociada a la educación, va a hacer un simple
referente para dar paso a las TICs que no son más que la abreviación de ‘Tecnologías
de la Información y de la Comunicación.
Ahora bien, para encontrar la utilidad real
de las TICs en la situación actual de Venezuela, se debe tener presente el
entorno educativo, en el cual se va a poner en práctica el uso de estas
tecnologías; por ello, es importante adentrarse en la realidad social, sus
necesidades y esto es posible mediante la investigación; Monje, Carlos Álvaro
(2011) señala que, “existen diferentes caminos para indagar la realidad social”
y que esta “se puede abordar desde dos paradigmas o alternativas metodológicas”
(Pág. 11).
Es decir, según Monje, C. (2011) estos
paradigmas o alternativas de investigación son “cuantitativa y cualitativa
[donde] cada una tiene su propia fundamentación epistemológica, diseños
metodológicos, técnicas e instrumentos acordes con la naturaleza de los objetos
de estudio, las situaciones sociales y las preguntas que se plantean los
investigadores” (Pág. 11).
Por tal motivo, como propuesta de
investigación se está presentando, el Uso
de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) como herramienta en la enseñanza/aprendizaje
en tiempo de crisis por alumnos del Instituto Universitario de Tecnología
Industrial IUTI-Maracay; en donde los docentes puedan encontrar la
posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, creando entornos de aprendizajes
más dinámicos e interactivos que puedan complementar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de estos estudiantes, facilitando el trabajo en equipo y el cultivo
de actitudes sociales, comunicativas y tecnológicas.
Sin embargo, para la realización de este
trabajo que requiere acercarse a la actualidad con dificultades y expectativas
diferentes; es necesario más de un enfoque y según señalan Del Canto y Silva,
(2013), “en el campo de las ciencias sociales donde la realidad es cambiante e
incierta, producto del contexto complejo en la cual se encuentra inmersa, surge
el enfoque mixto cuali-cuantitativo”
este permite que “el investigador pueda acercarse a su objeto de estudio y
obtener el conocimiento requerido de la realidad social, según sus necesidades
y expectativas”; ciertamente, “este enfoque tiene su sustento
filosófico y metodológico en el pragmatismo, el cual se basa en utilizar el
método más apropiado para un estudio específico” (Pág.
3).
También, señalan Del Canto y Silva,
(2013), que “el acercamiento a la realidad requiere por parte del investigador,
utilizar e integrar diferentes métodos en el campo cuantitativo y cualitativo
en forma dinámica y cambiante” de manera que se puedan aprovechar “las
fortalezas que pueda tener cada uno, con el propósito de mejorar su capacidad
de conocer, analizar e interpretar la realidad social” ya que “la realidad
misma es múltiple y por lo tanto, múltiples deben ser los enfoques para
abordarlas; por lo que resulta innecesaria la dicotomía entre métodos,
destacando que el empleo de un método no excluye la posibilidad de usar otro
cuando sea necesario” (Pág. 10).
Además, con todos los avances
investigativos se sabe que “en la actualidad existe un creciente interés en
buscar la compatibilidad y complementariedad entre las dos tendencias; según lo
señala Medina (2001), citado por Del Canto y Silva, (2013. Pág.8).
Ahora bien, “es importante destacar que
los objetivos pueden cambiar una vez evidenciada la realidad y comparada con su
percepción de la misma, en lo cual la aplicación asertiva de métodos basados en
la complementariedad, tendrá un rol determinante en la construcción del
conocimiento” según lo señalado por Del Canto y Silva, (2013, Pág. 10).
Entonces, para esta investigación se tiene
que el objetivo general es: Usar la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC)
como herramienta en la enseñanza/aprendizaje de los alumnos del Instituto
Universitario de Tecnología Industrial IUTI-Maracay, donde la clave está en el verbo “Usar”, no es investigar, conocer, describir, etc.; sino el de poner
en práctica esa tecnología que ya está y que si bien, no esta, tan al alcance
de la mano, se puede hacer un mejor uso de ella y con mayor efectividad.
También, la investigación se apoya por dos
objetivos específicos como son: en primer lugar el Determinar la necesidad del uso de la tecnología, el
cual es un objetivo básico y luego, el objetivo más importante como es el Preparar a los docentes para el uso de la
tecnología, ya que los docentes pueden mejorar la información que quieren
hacer llegar a sus alumnos.
Pero,
para continuar es necesario encontrar respuesta a la pregunta de si ¿Es posible
el uso de las TICs como herramientas de enseñanza/aprendizaje?, tomando en
cuenta que es una Institución educativa; que de diferentes formas y por
diversas razones se ha mantenido al margen de la tecnología para la enseñanza y
en este caso, definitivamente, la respuesta es afirmativa e inmediatamente
necesaria.
Ya que, en la
actualidad el IUTI como Instituto Educativo, además de ser `Tecnológico` se
encuentra en la imperiosa necesidad de ampliar los horizontes formativos, pues
está perdiendo el grueso de su población, que son los estudiantes jóvenes
adultos con turnos de trabajo diurno, esta ampliación debe realizarse con
espacios sin fronteras limitantes, ni estrictamente ajustados al paso del reloj
y que permitan a los alumnos integrarse y dejar huellas al mejorar el mundo que
los rodea.
En este sentido, existe una compromiso con
la educación; al acual “impone (…)
a las instituciones educativas la responsabilidad de atender a este nuevo orden”
de aprendizaje/enseñanza “ya que la sociedad de hoy les exige (…)
a todos los estudiantes poseer una cultura básica, ser capaces de ampliar su
aprendizaje” y además de esto, “tener igualdad de oportunidades para aprender y
ser ciudadanos bien informados capaces de entender las cuestiones propias de
una sociedad que avanza hacia la tecnología” según lo señala Vence Pájaro,
Luisa Mercedes (s.f. Pág. 4).
De manera que, el propósito de esta
investigación, no es la de innovar o presentar propuestas inviables, sino más
bien activar los recursos existentes, motivar a
los docentes a prepararse para el futuro que ya llegó y de esta manera dar
un paso fuera de las aulas levantando a sus educandos de los tradicionales
pupitres, para descubrir nuevas maneras de formarse pese a las dificultades.
Ciertamente, se hace necesario que los
docentes se mantengan actualizados y dispuestos a cerrar las distancias que nos
separan de una educación de vanguardia, una educación que sea capaz de generar
ofertas en los tiempos difíciles porque entonces ¿para qué sirve la educación?
y como señala Vence, L (s.f.), se hace necesario “entender que la educación no
es más que la inmersión del conocimiento en el mundo cotidiano” (Pág. 4).
Ahora bien, “para que la educación
responda a las necesidades actuales y del futuro, deben dar cabida a las
herramientas tecnológicas y hacer grandes esfuerzos para buscar la mejor manera
de utilizarlas” pues la información está, así que es necesario hacer estos
grandes esfuerzos por hacerla llegar a quienes más lo necesitan; “además, deben
generar en el educando y en su comunidad cambios que mejoren la calidad de la
educación, en una concepción del desarrollo humano que satisfaga las
necesidades de las generaciones futuras” según lo señala Vence, Luisa (s.f.
Pág. 4).
Finalmente, “a medida que el estudiante se
aleja más de las formas tradicionales de enseñanza” como las presenciales, “y
se sumerge en las actividades donde la presencia ligada no es el elemento más
significativo, aumenta su grado de autonomía ante el aprendizaje”; de este modo,
a nivel de enseñanza/aprendizaje “sus dudas, sus errores, deben ser resueltos a
partir del estudio de otros materiales o de la discusión en foros o chat, donde
se requiere, además, la objetividad y precisión de su planteamiento” según lo
señala Vence, L (s.f. Pág. 4).
BIBLIOGRAFÍA
PUBLICACIONES EN LINEA
Del Canto, E. y
Silva, A. (2013). Metodología
cuantitativa: abordaje desde la
complementariedad en Ciencias Sociales.
Revista de Ciencias Sociales vol.
III, núm. 141, pp. 25-34. Universidad de
Costa Rica, San José, Costa Rica.
Hernández,
R., Fernández, C. Y Baptista, P. (2014). Metodología
De La
Investigación. Sexta
Edición. México: Mc Graw Hill. Disponible en
Monje, Carlos.
(2011). Metodología de la Investigación
Cuantitativa y
Cualitativa.
Guía Didáctica. Universidad Surcolombiana. Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas. Disponible en:
Normas APA. (2017
julio). Normas APA 2017 – 6ta (sexta)
edición. Recuperado
de:
postgradocla.milaulas.com
Vence Pájaro,
Luisa Mercedes (s.f.). Uso pedagógico de
las TIC para el
fortalecimiento de estrategias
didácticas del programa todos a
aprender.
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Medina (2001),
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